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第924章 在忙碌的清闲之时适当的看看乐乐（第3页）

花瑶指着视频里的算术题问道。

乐乐掰着小手指头，犹豫了半天，还是摇了摇头。

我林寻和花瑶对视一眼，都看出了彼此眼中的思考。

“看来，通用的教学视频虽然有趣，但对于乐乐这个年龄段，

尤其是经历过手术、可能在专注力和理解方式上需要特殊引导的孩子来说，

还是不够精准。”

我林寻轻声说道。

我们现在给乐乐补习时，乐乐对某些知识点上理解困难。

这并非乐乐不聪明，而是教学内容和方法可能没有完全贴合他的认知特点。

“这需要我们更改教学方法和案例，”

花瑶若有所思地说，

“不能只是简单地放视频，我们得根据乐乐的反应，实时调整内容，

用他更容易接受的方式来讲解。比如，

用他喜欢的玩具作为例子来教算术，或者把知识点编进他熟悉的故事里。”

我林寻点点头，立刻让“aI启明”根据乐乐的年龄、

认知水平以及刚才观察到的难点，

重新筛选和生成更具针对性的教学内容和互动小游戏。

“乐乐，你看，这是你最喜欢的奥特曼卡片，你有3张，

林哥哥再给你1张，现在有几张呀？”

我林寻拿出乐乐收集的卡片，用实物进行演示。

“1、2、3、4！有4张！”

乐乐很快就数了出来，脸上露出了自信的笑容。

“对啦！真棒！”

花瑶及时给予鼓励。

接下来，我们不再仅仅依赖视频，而是将视频、实物教学、互动问答、

故事创编等多种方式结合起来。

张宇也挥特长，用简单的编程给乐乐做了几个可以自己动手操作的小动画，

让学习过程更加互动有趣。

看着乐乐从困惑到理解，再到主动参与，我林寻三人感到了新的满足。

这不仅是在帮助乐乐学习知识，也是在探索一种更个性化、更有效的教育方式。

而这种根据个体差异调整策略的思路，

或许对我们未来优化平台的医患沟通模块，甚至开针对特殊儿童的辅助诊疗功能，都能带来新的启。

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