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第359章 典册研思明义理知行合一致用长（第3页）

至此，整套治学范式从哲学原理到历史观，从具体应用到学习方法，所有核心维度全部贯通，根基稳固、骨架完整、血肉丰满，形成了一套自洽、完整、可落地的本土化马克思主义治学体系。

二十分钟自由对辩计时缓缓归零。

温知予与顾聿川都已穷尽所有教学案例与逻辑角度，立场却始终没有丝毫动摇。温知予依旧坚持理论背诵理解是学习重心，顾聿川依旧认定现实实践运用是核心目的。多日的辩论下来，二人的治学底色早已根深蒂固，一场教育方法之辩，不过是再次印证了各自的学术取向。

主持人开启三分钟总结陈词环节，正方先行。

温知予气息平稳，收束整场攻防的核心逻辑，始终坚守理论教育的基础立场，语气温和却立场坚定。

“纵观整场辩论，我们从不否认实践运用的重要性，也认同学习的目的在于运用。但我们更应当清醒地认识到，正确运用的前提，是扎实的理论功底。根基不牢，运用就会走样；原典不熟，理解就会偏差。马克思主义是科学的理论体系，容不得半点一知半解，更容不得实用主义的随意裁剪。”

“只讲实践不讲理论，就会陷入经验主义；只重运用不重根基，就会偏离理论本质。只有先把经典学透、把原理记牢、把体系理顺，才能在实践中不走偏、不走样。综上，我方坚持学习马克思主义重在理论背诵与系统理解。总结完毕。”

紧接着，顾聿川进行总结陈词，语调坚定锐利，始终坚守马克思主义的实践品格与问题导向。

“本场辩论的核心，从来不是要不要学理论，而是为什么学、怎么学才有效。背诵是手段，运用是目的；理论是工具，实践是归宿。脱离实践的理论学习，学得再多也是死知识，既解决不了现实问题，也做不到真懂真信。”

“只讲理论不讲实践，就会陷入教条主义；只重背诵不重运用，就会把活的理论变成僵死的教条。只有坚持问题导向、扎根现实实践，才能真正学懂弄通马克思主义，才能挥其改造世界的力量。综上，我方坚持学习马克思主义重在现实实践运用。总结完毕。”

双方陈词落幕，这场聚焦学习方法的对辩正式结束。

报告厅内没有立刻响起掌声，不少教师还在低头思索，显然这场辩论戳中了他们日常教学的困惑。理论与实践的平衡，是马理论教育的永恒命题，说起来容易，做起来难。

主持人延续一贯的中立客观风格，做出本场辩论的收尾点评，不偏不倚，只梳理分歧、点明误区、提出方向。

“感谢两位青年学者的精彩攻防。本场辩论完整呈现了马克思主义学习中的核心张力，也再次暴露了非此即彼的二元思维要么重理论轻实践，陷入教条主义；要么重实践轻理论，滑向经验主义。”

“理论背诵理解与现实实践运用，从来不是非此即彼的对立关系。一个是入门的基础与前提，一个是学习的目的与归宿；一个保证理论的准确性，一个保证理论的生命力。如何把握不同学习阶段的重心，如何实现二者的循环互动、有机统一，是马克思主义理论教育需要持续探索的核心课题。”

点评落下，场内响起平稳的掌声。学者们陆续起身交流，三三两两的讨论声缓缓铺开，话题依旧围绕教学中如何平衡理论与实践展开，观点依旧各有侧重，谁也没有完全说服谁。

温知予收拾好文稿，和身边几位从事经典文本教学的学者低声交流，神色平和，依旧坚持自己的理论打底立场；顾聿川和几位关注实践教学的青年教师点头致意，神情严谨，依旧恪守实践导向的教育理念。

这场辩论下来，他们站在各自的治学立场上，完成了极致的方法之辩，却始终没有跳出自身的路径依赖。这不是能力不足，而是长期的教学与研究方向形成的思维惯性，是理论教育领域普遍存在的偏向。

掌声渐歇，人流缓缓向场外涌动。傍晚的阳光穿过落地窗洒进走廊，带着周日特有的松弛暖意。林默将思辨记录本收入公文包，指尖轻轻叩了叩封皮。这场学习方法之辩，让她彻底完善了整套治学范式的方法论维度，从原理到方法，从历史到现实，从研究到学习，所有板块都已严丝合缝。

走出第六报告厅时，晚风带着秋日的凉意吹过来，卷着银杏叶从步道上掠过。林默顺着林荫道慢慢走着，脑海里一遍遍梳理理论与实践的分层阶段逻辑，和此前的本体论、历史观逐一对应，让整套治学范式的内在体系愈完整。

走到园区的小广场时，她碰到了周教授。老教授和几位负责思政教学的老师走在一起，手里还拿着一份教学改革的方案，显然刚讨论完教学问题。看见林默，他笑着停下脚步。

“下午这场关于学习方法的辩论，很接地气啊。”周教授叹了口气，“我们现在搞教学改革，天天说理论联系实际，可到底怎么联系、谁先谁后，一直没捋顺。重理论吧，说你教条；重实践吧，又说你没根基。难啊。”

林默微微颔，语气平稳“可以分阶段看。入门的时候，重在打理论基础，原典要读、原理要记，先把框架搭起来；等有了底子，就转向实践运用，带着问题学、对着实际用；到了高阶，就是理论和实践来回打磨，互相促进。不同阶段重心不一样，不用非要争一个谁永远第一。”

周教授眼睛一亮，抬手轻轻拍了下手里的方案“分阶段！对，分阶段定重心！我们之前总想着一套标准贯穿到底，所以才左右摇摆。低年级重理论打底，高年级重实践运用，研究生阶段重知行合一，不就顺了吗？”

旁边几位老师也连连点头，神色里满是豁然开朗的释然。

“你这套分层、分阶段的辩证思路，真是解决了大问题。”周教授看着林默，眼底的欣赏越来越浓，“主旨汇报上，把这些思路系统地讲出来，不光是理论研究界，整个思政教育界都能受启。”

林默微微点头，没有多言。几句简短交流过后，周教授便和同行的老师往校外走去，看样子是要接着讨论教学方案。

林默也继续往公寓走。傍晚的霞光把天空染成了柔和的橘色，风卷着银杏叶从身边飘过，落在步道上，铺成浅浅的金黄。她心里清楚，经过这一周七场大大小小的辩论，整套理论体系已经彻底圆满了。从最底层的哲学本体论，到中间层的历史观与唯物史观原理，再到表层的古典思想、经济、社会等具体应用，最后落到学习研究的方法论，每一层都有清晰的辩证逻辑，每一环都有稳固的理论支撑，形成了一套自洽、完整、可落地的本土化马克思主义治学范式。

回到公寓时，墙上的挂钟刚指向六点。她没有急着做饭，先落座书桌前，把下午的思辨内容快整理进主旨论文的方法论章节。笔尖在纸页上匀游走，分阶段的学习路径、理论与实践的循环互动、治学的基本准则，顺着思路缓缓铺展在纸面上。

窗外的霞光渐渐褪去，天色慢慢暗下来。桌角的台灯亮着暖光，均匀地落在文稿上，字迹沉稳匀净。

整套理论的所有核心章节都已完成，剩下的就是通篇的整合、润色与打磨。再过几日的主旨汇报，这套从本源到应用、从原理到方法、从古典到当代、辩证统一、主次分明的治学体系，终将完整地呈现在全证世界的学界面前。

晚饭是简单的蔬菜粥，配着一小碟腌萝卜。林默坐在餐桌边慢慢吃着，目光落在窗外沉沉的夜色里。远处的楼宇亮起点点灯火，连成一片温暖的光海。

一周的密集思辨，一周的沉淀打磨，一套完整的理论体系从模糊到清晰，从零散到系统，最终在心中成型。治学之路从来不是非此即彼的单选题，而是循序渐进、辩证统一的漫长旅程。

以理论为基，以实践为要，以辩证为法，以知行合一为归。

学思并进，终有所成；知行合一，方得始终。

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